前言

在全球氣候形勢日益嚴(yán)峻的當(dāng)下，氣候變化教育成為應(yīng)對氣候危機的關(guān)鍵一環(huán)。2025年4月26日下午，由上海氣候周執(zhí)委會、西浦國際商學(xué)院、西交利物浦大學(xué)設(shè)計學(xué)院、西交利物浦大學(xué)理學(xué)院、以及上海綠色光年聯(lián)合主辦，上海市歐美同學(xué)會留英分會劍橋大學(xué)校友會協(xié)辦，由RCE蘇州支持的上海氣候周2025聯(lián)合主辦系列活動——“亞太氣候變化教育圓桌研討會”在西交利物浦大學(xué)國際商學(xué)院成功舉辦。

此次研討會吸引了來自多個國家的國際組織代表、學(xué)術(shù)機構(gòu)代表、基金會代表、社會組織（NGO）代表，大家齊聚一堂，跨越地域與領(lǐng)域的界限，共同聚焦氣候變化教育這一緊迫議題。聯(lián)合國大學(xué)可持續(xù)發(fā)展高級研究院的研究員Nafissa Insebayeva 博士也參與其中，她指出兒童和青少年對氣候變化影響最為敏感，卻常缺乏正式教育的支持，應(yīng)落實相關(guān)目標(biāo)推動三維度平衡的氣候教育，并分享了 “行動導(dǎo)向型教育方法”及實踐案例。

除了聯(lián)合國大學(xué)，英國救助兒童會（北京）則關(guān)注兒童權(quán)利與氣候危機的關(guān)聯(lián)；德國SDGs4Future 聯(lián)合創(chuàng)始人在線上分享了全球在線氣候教育平臺的創(chuàng)新實踐；來自岡比亞的可持續(xù)發(fā)展顧問分享了其資助的基層社區(qū)在紅樹林種植和防范海岸線侵蝕的生態(tài)社區(qū)項目；來自馬來西亞檳城的教育工作者展示了其發(fā)動社區(qū)居民和培訓(xùn)當(dāng)?shù)乩蠋煟餐瑓⑴c氣候教育的案例。

不同背景的代表們帶來了世界各地在學(xué)校和社區(qū)推動氣候變化教育的豐富經(jīng)驗。他們的分享不僅展現(xiàn)了多樣化的教育實踐模式，更為亞太地區(qū)的氣候變化教育提供了寶貴的思路與方向。

正文

Learn-Will文化交流中心代表Bob Liu先生介紹了其團隊在推動文化可持續(xù)方面的三大路徑：一是通過組織博物館與世界遺產(chǎn)地參訪、志愿服務(wù)和校地合作，促進文化遺產(chǎn)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)；二是作為橋梁服務(wù)中外社區(qū)，提供生活支持與文化互學(xué)；三是以志愿服務(wù)為載體，推動外籍居民參與文化傳播與環(huán)境改善等行動。Bob Liu強調(diào)，跨文化理解與在地行動是推動多元共存與可持續(xù)生活方式的關(guān)鍵。

來自昆山杜克大學(xué)氣候與可持續(xù)發(fā)展倡議行動的余儀系統(tǒng)介紹了該校在研究、教育、運營與社區(qū)拓展四大領(lǐng)域的協(xié)同實踐成果。2024/25學(xué)年，學(xué)校開設(shè)了28門可持續(xù)發(fā)展相關(guān)課程，并通過《全球科學(xué)、科技與公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)》等核心必修課，體系化培養(yǎng)學(xué)生的氣候意識。同時，學(xué)校充分整合杜克大學(xué)全球領(lǐng)先的環(huán)境教育資源，精心打造《讓我們談?wù)剼夂蜃兓返瓤鐚W(xué)科課程，吸引逾百名學(xué)生參與。余儀還重點分享了校園可持續(xù)發(fā)展的實踐案例，包括綠色校園建設(shè)、社區(qū)花園、學(xué)生主導(dǎo)的生物多樣性保護計劃及環(huán)保二手商店等特色項目。同時，學(xué)生們正在推進2025可持續(xù)發(fā)展報告的編制工作，進一步彰顯其在培養(yǎng)“行動導(dǎo)向型”可持續(xù)發(fā)展人才方面的系統(tǒng)性探索。

來自救助兒童會（北京）的戰(zhàn)略和倡導(dǎo)總監(jiān)劉銘女士強調(diào)，“氣候危機本質(zhì)上是兒童權(quán)利危機”。她介紹了組織在推進“氣候韌性教育”方面的實踐，包括加強學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)對氣候風(fēng)險、支持兒童作為行動者和倡導(dǎo)者發(fā)聲，以及推動變革型教育方案，將“代際正義”理念融入教育體系。劉銘女士指出，教育改革應(yīng)聚焦最弱勢群體，如女童和殘障兒童，推動公平與可持續(xù)并進。

SDGs4Future聯(lián)合創(chuàng)始人、KNE平臺CEO Daniel Nicola博士在線上展示了其團隊打造的全球在線氣候教育平臺如何幫助人們快速掌握“凈零”與減排行動要點。他呼吁各國教育工作者加強平臺合作，讓“數(shù)字化學(xué)習(xí)”成為低碳教育的普惠引擎。

來自中國國際太陽能十項全能競賽組委會的執(zhí)行副秘書長田原女士介紹了中國國際太陽能十項全能競賽(SDC)和張家口可持續(xù)發(fā)展教育專家網(wǎng)絡(luò)（RCE Zhangjiakou）如何以項目制學(xué)習(xí)推動大學(xué)生深度參與綠色建筑、可再生能源設(shè)計實踐。她指出，該項目已吸引數(shù)十所高校、上千學(xué)生參與，為“零碳未來”培養(yǎng)出一批“氣候行動者”和“綠色建筑人才”。

Jula Consultancy FZE（阿聯(lián)酋）可持續(xù)發(fā)展顧問Mariama Sonko女士分享了由岡比亞Heeno International設(shè)計和執(zhí)行的CAPED和GSNEF的兩個基層項目——通過社區(qū)合作恢復(fù)300萬株紅樹林，并開展針對殘障群體的可持續(xù)技能培訓(xùn)。這一計劃不僅改善了生態(tài)，也讓當(dāng)?shù)厝双@得收入和食物安全。

來自馬來西亞Green Educators Workgroup（GREW）的Nur Sabrina女士，展示了學(xué)生與教師共同參與社區(qū)氣候教育的案例。她強調(diào)，氣候教育不僅是課堂知識傳授，更是生活實踐與社會責(zé)任的結(jié)合，呼吁更多地區(qū)建設(shè)教師—學(xué)生聯(lián)合行動平臺，促進區(qū)域協(xié)作。

綠色光年項目運營專員孫曉菁女士介紹了綠色光年對中國社區(qū)氣候教育的桌面調(diào)研成果。她指出，中國基層教育項目正在嘗試融合數(shù)據(jù)平臺、實地調(diào)研和本地文化要素，以形成“社區(qū)驅(qū)動”的教育干預(yù)路徑，同時建議建立跨區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)加強知識流動。

來自聯(lián)合國大學(xué)可持續(xù)發(fā)展高級研究院的研究員Nafissa Insebayeva博士提出，盡管兒童和青少年對氣候變化影響最為敏感，卻常缺乏必要教育支持。她指出，應(yīng)落實《可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4.7》，推動認(rèn)知、情感與行為三維度平衡的氣候教育。她介紹了“行動導(dǎo)向型教育法”的關(guān)鍵要素，并展示了RCE網(wǎng)絡(luò)中的三個實踐案例，包括美國、越南和馬來西亞的社區(qū)參與項目，倡導(dǎo)通過真實問題和本地知識推動學(xué)習(xí)者邁向?qū)嶋H行動。

綠色光年理事長倪歡女士代表本次圓桌交流聯(lián)合主辦方，提出“亞太氣候變化教育網(wǎng)絡(luò)（CCENAP）”的設(shè)立構(gòu)想。該網(wǎng)絡(luò)旨在推動區(qū)域內(nèi)氣候教育合作，涵蓋教師培訓(xùn)認(rèn)證、多語言教材翻譯、教育者論壇及培訓(xùn)資源共享等內(nèi)容，計劃于2026年組建，并在未來3-5年內(nèi)設(shè)立實體機構(gòu)。倪歡指出，該倡議始于2023年巴黎的OCE會議，已獲得UNESCO OCE、Save the Children、KNE、GREW馬來西亞等多方初步支持。

來自英國的中學(xué)老師Andy展示了蘇州德威國際學(xué)校的融合課程、校園與社區(qū)的可持續(xù)教育體系。課程強調(diào)使用系統(tǒng)思維分析氣候變化問題，引導(dǎo)學(xué)生研究其社會、經(jīng)濟與政治維度，并探討例如可持續(xù)生活方式、綠色技術(shù)投資與國際合作等解決方案。

來自蘇州德威國際學(xué)校小學(xué)部的Rowan Kohll老師介紹了學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展與全球公民教育方面的行動實踐。學(xué)校以“Good Life Goals”為指導(dǎo)框架，開展包括環(huán)境友好課堂、地球日主題活動、校園生態(tài)花園建設(shè)等多項項目，同時結(jié)合聯(lián)合國“Free Rice”項目引導(dǎo)學(xué)生參與全球公益。通過這些課程與活動，蘇州德威致力于將氣候教育融入日常教學(xué)，培養(yǎng)具有責(zé)任感的全球公民。